EVidencias de aULA

En esta sección se documenta la aplicación práctica de las estrategias diseñadas para los alumnos de primer año de secundaria. El objetivo principal de estas intervenciones fue reducir el filtro afectivo, aumentar la motivación e involucrar activamente a los estudiantes de primer año de los grupos A y B en el aprendizaje del idioma inglés.

Dinámicas de grupo

/ Competencias

A través de actividades lúdicas y competencias, se fomentó la participación activa del grupo. Al enfocar la atención de los estudiantes en la dinámica del juego, los alumnos se divirtieron y se logró despejar el filtro afectivo. El miedo a equivocarse frente al grupo se diluyó, de esta forma permitiendo que los alumnos practicaran el vocabulario de nivel básico de forma natural y espontánea.

/ Colaboración Interna y Apoyo Mutuo

Durante estás dinámicas, la clase pasaba a convertirse en un espacio de construcción de aprendizaje grupal. Mediante la colaboración, los estudiantes organizaron información relevante del tema visto en el momento, consolidando el aprendizaje visual a través del andamiaje.

En estás dinámicas, con la posibilidad de recibir un apoyo de mí parte de necesitarse, los alumnos resolvían distintas actividades en pizarrón, o se participaba para llegar a significados de distintas palabras y/o sus usos.

/ Construcción Colectiva grupal

El trabajo colaborativo se impulsó fuertemente a través de competencias por equipos. Al perseguir una meta en común, los estudiantes mostraron una mayor disposición para trabajar juntos, favoreciendo un ambiente de convivencia y competitividad dentro del aula. Esta dinámica permitió que los alumnos se apoyaran mutuamente, resolviendo dudas internamente en sus equipos, lo que incrementó su confianza y redujo significativamente el filtro afectivo antes de participar frente a todo el grupo.

/ Producción Oral y Recursos Digitales

Para fomentar la producción oral en el, se implementaron juegos de rol con gafetes temáticos. El alumno al centro debía articular pistas en inglés mientras el resto del grupo deducía la respuesta, generando 'negociación de significados'. Por otro lado, la integración ocasional de dispositivos móviles, como el uso de una ruleta digital para jugar 'Basta', llamó la atención de los estudiantes, saliendo de la rutina y motivando una búsqueda de vocabulario.

/ Uso de Material Tangible

Integrar objetos físicos en la dinámica de clase transformó la participación en el aula. El uso de materiales manipulables, como peluches funcionó como un excelente mediador.

El sostener el objeto para ceder el turno de alumno en alumno actuó como un ancla que permitió una mayor y más ordenada participación grupal.

A la par, el uso de este tipo de materiales mejora la implementación y desempeño de dinámicas grupales tanto competitivas como colaborativas.

Evaluación Formativa

/ Evaluación Formativa y Seguimiento

Como parte de las medidas para el seguimiento del progreso de los alumnos, se priorizó una evaluación formativa. Durante el desarrollo de las dinámicas, se llevó a cabo una observación directa y un registro continuo a través de sellos en los cuadernos. Estos se colocaban tras revisar el trabajo escrito y valorar el esfuerzo, la participación y el dominio progresivo de las estructuras básicas abordadas en clase.